如何理解高中階段普職分流（對(duì)話曾天山）
黨的十八大以來，我國(guó)職業(yè)教育迎來了大發(fā)展的良好態(tài)勢(shì)。伴隨著國(guó)家一系列方針政策的******，業(yè)界指出，職業(yè)教育發(fā)展已然迎來了春天。但是，面對(duì)子女可能的職業(yè)教育選擇，部分家長(zhǎng)仍然噤若寒蟬，很多學(xué)生家長(zhǎng)向記者反映，之所以焦慮雞娃，高中階段的5：5分流才是自己心中真正的結(jié)。為此，教育在線記者特別與教育部職業(yè)教育中心研究所副所長(zhǎng)曾天山進(jìn)行了如下對(duì)話。
高中階段為何要進(jìn)行職普比5：5分流
高中階段為何要進(jìn)行職普比5：5分流
教育在線
教育是老百姓最關(guān)心的大事，為子女尋求優(yōu)質(zhì)教育資源是每個(gè)家庭急難愁盼的問題。現(xiàn)在相當(dāng)部分家長(zhǎng)非常擔(dān)心高中階段5：5的職普比分流問題。以您專業(yè)的眼光看，有必要嗎？
曾天山
高中教育階段招生普職比大體相當(dāng)是優(yōu)化中等教育結(jié)構(gòu)的客觀要求。高中階段職業(yè)教育和普通教育大體相當(dāng)并非機(jī)械地要求5：5，歷史數(shù)據(jù)也是在左右擺動(dòng)的，有的時(shí)候職業(yè)教育占比多一些，有的時(shí)候普通教育占比多一些，振幅大體在6：4或4：6之間。
教育在線
怎么理解高中階段進(jìn)行5：5職普比分流的必要性？
曾天山
首先，需求側(cè)產(chǎn)業(yè)升級(jí)換代和經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的迫切要求培養(yǎng)更多高素質(zhì)復(fù)合型技能人才。經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展一方面靠技術(shù)進(jìn)步，另一方面靠勞動(dòng)者技能提升，兩者協(xié)同推動(dòng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)換代，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化和數(shù)字產(chǎn)業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)價(jià)值鏈、創(chuàng)新鏈和人才鏈、教育鏈的有效對(duì)接，要求培養(yǎng)更多高素質(zhì)復(fù)合型技能人才。
曾天山
其次，也是實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量更充分就業(yè)的客觀需要。就業(yè)是最大的民生。就業(yè)不僅是勞動(dòng)者生存的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，也是其融入社會(huì)、共享發(fā)展成果的前提。就業(yè)問題不僅是重大的經(jīng)濟(jì)問題、社會(huì)問題，也是重大的政治問題，既是群眾急難愁盼的問題，也是政府工作的重點(diǎn)。解決就業(yè)問題根本要靠經(jīng)濟(jì)發(fā)展，我國(guó)仍處于并將長(zhǎng)期處于社會(huì)主義初級(jí)階段，發(fā)展還是第一要?jiǎng)?wù)，沒有一定經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)不足以支撐就業(yè)，只有把經(jīng)濟(jì)發(fā)展蛋糕做大，才能把就業(yè)蛋糕做大。實(shí)踐表明，GDP每增長(zhǎng)一個(gè)百分點(diǎn)，能拉動(dòng)130萬—150萬人就業(yè)。因此，要實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量和更充分就業(yè)的發(fā)展目標(biāo)，擴(kuò)大中等收入群體，必須著力增強(qiáng)實(shí)體經(jīng)濟(jì)發(fā)展創(chuàng)造就業(yè)創(chuàng)業(yè)的能力。我國(guó)是世界上勞動(dòng)力資源最豐富的發(fā)展中國(guó)家，14億人口，16—59歲勞動(dòng)年齡人口保持在9億人左右，年均需在城鎮(zhèn)就業(yè)的新成長(zhǎng)勞動(dòng)力超過1500萬人。解決就業(yè)問題具有長(zhǎng)期性、艱巨性、復(fù)雜性，擴(kuò)大就業(yè)始終是一項(xiàng)必須長(zhǎng)期堅(jiān)持的重大戰(zhàn)略。目前總體就業(yè)壓力大，招工難、就業(yè)難并存的結(jié)構(gòu)性矛盾依然突出，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需要的高層次研發(fā)人員、高技能工人和創(chuàng)新型復(fù)合型人才不足，部分新成長(zhǎng)勞動(dòng)力的實(shí)踐能力還難以跟上市場(chǎng)變化，大齡低技能勞動(dòng)者就業(yè)難題或?qū)⒊掷m(xù)存在。
曾天山
第三，是破解供給側(cè)教育結(jié)構(gòu)性矛盾問題的必然要求。一方面，我國(guó)具有大學(xué)文化程度者已達(dá)21836萬人，占總?cè)丝?/span>15%，大學(xué)生就業(yè)日趨困難，目前靠政府力保才能穩(wěn)住70%的目標(biāo)。另一方面，高職畢業(yè)生就業(yè)率長(zhǎng)年保持在90%以上，2020年應(yīng)屆高職畢業(yè)生離校時(shí)就業(yè)率84.23%，分別高于普通本科和研究生6.5個(gè)百分點(diǎn)和1個(gè)百分點(diǎn)。目前，一些地方仍然存在嚴(yán)重的“技工荒”、高技能人才供不應(yīng)求等結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾問題。初步測(cè)算，到2025年，我國(guó)制造業(yè)十大重點(diǎn)領(lǐng)域人才需求缺口接近3000萬人，服務(wù)業(yè)的缺口更大，僅家政、養(yǎng)老等領(lǐng)域至少需要4000萬人。因此，在高等教育普及化的今天，即高等教育毛入學(xué)率達(dá)50%之后，高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化勢(shì)在必行，國(guó)家通過穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育，開拓青年成才路徑，引導(dǎo)廣大青年走技能成才、技能報(bào)國(guó)之路很有必要。
面對(duì)技能型人才的賽道是否健全
教育在線
最近新華社報(bào)道國(guó)家要立法推動(dòng)重視職業(yè)教育，也已經(jīng)有文件明確表示職業(yè)教育和普通教育是兩種類型的教育，而非有層次的高低之分。但高考時(shí)候，有針對(duì)技能型人才進(jìn)行的專門的選拔考試嗎？眼見得目前進(jìn)入高職高專的學(xué)生文化課考分相對(duì)比較低。對(duì)此您怎么看？
曾天山
職業(yè)教育法自1996年頒布后發(fā)揮了重要作用，但需要與時(shí)俱進(jìn)地修改完善，現(xiàn)在離正式發(fā)布已經(jīng)指日可待。
目前國(guó)家加快推進(jìn)分類高考，職業(yè)院校實(shí)施“文化素質(zhì)+技能考試”，如山東等省市推行春季高考，突出了考生專業(yè)操作能力的考核，適應(yīng)應(yīng)用型、技能型人才選拔的需要。普通教育和職業(yè)教育兩種考法，分?jǐn)?shù)也是不可簡(jiǎn)單比較的。鑒于國(guó)家對(duì)多樣化人才的需求，以及對(duì)辦好人民滿意教育的責(zé)任，高等職業(yè)教育既設(shè)計(jì)有單獨(dú)的招生考試通道，又向夏季普通高考的學(xué)生開放，給一些低分段的考生留有機(jī)會(huì)。但這并不意味著職業(yè)教育就是招收高考落榜生。既然我們承認(rèn)多種智力類型，他們之間就不能僅僅拿文化課的分?jǐn)?shù)來比較。
職業(yè)教育人尚需努力，家長(zhǎng)也需轉(zhuǎn)變觀念
教育在線
今天我國(guó)的職業(yè)教育還沒有從根本上改變叫好不叫座的狀況，政府熱民間冷，企業(yè)認(rèn)可度高、群眾認(rèn)可度低的情況仍然存在。您認(rèn)為怎么改變這一現(xiàn)狀？面對(duì)今天的社會(huì)需要、就業(yè)市場(chǎng)和孩子不同的智力類型，家長(zhǎng)要有怎樣的心態(tài)？
曾天山
是的，群眾接受職業(yè)教育的意愿有待提高。
我們職業(yè)教育人繼續(xù)努力，辦好辦優(yōu)職業(yè)教育，讓人民滿意。
首先職教界需抓住機(jī)遇。習(xí)近平總書記指出，職業(yè)教育前途廣闊，大有可為。黨的十八大以來，黨和政府對(duì)職業(yè)教育高度重視、加快發(fā)展，使職業(yè)教育發(fā)生了格局性變化，建成了世界最大規(guī)模的職業(yè)教育，健全了現(xiàn)代職業(yè)教育體系，涌現(xiàn)出一批優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源，改變了學(xué)歷上低人一等的狀況，改變了職業(yè)教育學(xué)校“小散弱”的狀況，改變了職校生工作苦待遇低出路窄的問題，我國(guó)職業(yè)教育日益對(duì)促進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和拉動(dòng)就業(yè)作出了重要貢獻(xiàn)。
曾天山
職業(yè)教育要增強(qiáng)適應(yīng)性，推進(jìn)“崗課賽證”綜合育人，提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)社會(huì)認(rèn)可度。職業(yè)教育系統(tǒng)要堅(jiān)持問題導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向、結(jié)果導(dǎo)向，在認(rèn)識(shí)上找差距，在工作上找短板，在措施上找弱項(xiàng)，在落實(shí)上找問題，打破思維定式和工作套路，創(chuàng)造性地抓住歷史性機(jī)遇，應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)。既要長(zhǎng)身體，貫通中專本教育體系，更要長(zhǎng)本領(lǐng)，促進(jìn)產(chǎn)教融合、普職融通、增值賦能、提質(zhì)培優(yōu)，在各區(qū)域和各層次培養(yǎng)一批優(yōu)質(zhì)學(xué)校和品牌專業(yè)，實(shí)現(xiàn)育人質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量的雙提升，最終贏得社會(huì)認(rèn)可。
職業(yè)教育聯(lián)結(jié)產(chǎn)業(yè)與就業(yè)，是國(guó)民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開通向成功成才大門的重要途徑，肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)。抓好職業(yè)教育工作，既是教育改革的戰(zhàn)略性問題，又是重大的經(jīng)濟(jì)和民生問題，必須擺在更加突出的戰(zhàn)略位置，作為深化教育領(lǐng)域綜合改革的戰(zhàn)略突破口和轉(zhuǎn)方式調(diào)結(jié)構(gòu)惠民生的戰(zhàn)略支點(diǎn)，是培養(yǎng)技術(shù)技能人才、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、推動(dòng)中國(guó)制造和服務(wù)上水平的重要基礎(chǔ)，在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展中具有突出的戰(zhàn)略地位。
曾天山
對(duì)家長(zhǎng)來說，也要轉(zhuǎn)變觀念。其實(shí)當(dāng)前我國(guó)已經(jīng)健全了中、專、本的職業(yè)教育培養(yǎng)體系，開拓了技能人才成長(zhǎng)的發(fā)展通道。黨的十八大以來，把職業(yè)教育擺在更加突出的戰(zhàn)略地位，2019年頒布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，首次明確了職業(yè)教育與普通教育不同類型、同等重要的發(fā)展理念，著力強(qiáng)化類型特色、完善體系建設(shè)、實(shí)施一批重大項(xiàng)目、啟動(dòng)一批改革試點(diǎn)、推出一批扶持政策，以改革增強(qiáng)活力、以創(chuàng)新提高質(zhì)量，強(qiáng)基礎(chǔ)、補(bǔ)短板，解決了許多長(zhǎng)期想解決而沒有解決的突出問題，職業(yè)教育格局發(fā)生了新變化，很多職業(yè)院校的面貌已經(jīng)煥然一新。
家長(zhǎng)要看清大形勢(shì)，看到新變化，了解孩子的興趣愛好特長(zhǎng)潛能，做出理性判斷和合理選擇，尋求適合孩子發(fā)展的教育類型，摒棄“重學(xué)歷輕技能”“唯學(xué)歷看能力”等落后思想觀念的影響，破除“技能人才低人一等”“學(xué)習(xí)不好才去讀職校”等的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。勞動(dòng)光榮、技能寶貴，技能是生存之道、立業(yè)之本。今天，擁有技能已經(jīng)成為就業(yè)創(chuàng)業(yè)的“標(biāo)配”。家長(zhǎng)要主動(dòng)適應(yīng)學(xué)歷社會(huì)向技能社會(huì)的歷史性轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)孩子走技能成才、技能報(bào)國(guó)之路。
近年來，我國(guó)不斷構(gòu)建普通教育和職業(yè)教育的立交橋，其中一個(gè)實(shí)踐就是開設(shè)普職融通班，讓普高教育和中職教育進(jìn)行資源的有機(jī)整合，不斷優(yōu)化教育資源。
普職融通被稱為是學(xué)生的“二次選擇”
但是你真的了解普職融通嗎？
來給你做一個(gè)全方位科普吧！
普職融通是什么？
普職融通，是通過普通高中和職業(yè)高中攜手合作，實(shí)現(xiàn)資源共享，全面實(shí)施素質(zhì)教育，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，培養(yǎng)創(chuàng)新型、實(shí)用型、復(fù)合型人才的一種新型辦學(xué)模式。
國(guó)內(nèi)、外普職融通發(fā)展形勢(shì)
在普職融通方面，國(guó)際上有各種不同的實(shí)施方式，如以美國(guó)為代表的融合式教育模式，以澳大利亞為代表的包容證書、文憑和學(xué)位的資格框架的各類教育銜接模式。我國(guó)也積極進(jìn)行不斷的實(shí)踐探索，近幾年來，“普職融通”改革試驗(yàn)在我國(guó)的東部發(fā)達(dá)地區(qū)的福建、青島、無錫等省市多有試點(diǎn)，效果良好。
普職融通怎么互融互通
普職融通為普通教育和職業(yè)教育架起一座相互連通的立交橋，融通了兩種教育的課程體系和管理機(jī)制。
兩類學(xué)校的合作互融主要體現(xiàn)在，普通高中在綜合實(shí)踐教育上可以發(fā)揮職業(yè)學(xué)校的作用，通過與中職學(xué)校合作，讓普通高中學(xué)生在中職學(xué)校指導(dǎo)、參與的情況下，完成綜合實(shí)踐課程的學(xué)分規(guī)定。此外，中職也可以與普通高中合作，中職學(xué)生可以選修學(xué)習(xí)一些普通高中的文化知識(shí)類課程。
普職融通的優(yōu)勢(shì)
學(xué)習(xí)是場(chǎng)馬拉松，選擇適合自己的鞋，才能堅(jiān)持下去沖向終點(diǎn)，而普職融通則給了學(xué)生“二次選擇”的機(jī)會(huì)。
凡被錄取到“普職融通”試點(diǎn)班的學(xué)生，經(jīng)過高一第一學(xué)期的普通高中知識(shí)的學(xué)習(xí)，完全能夠適應(yīng)普通高中的教學(xué)要求，且學(xué)習(xí)成績(jī)達(dá)到一定要求，則可申請(qǐng)繼續(xù)普通高中的學(xué)習(xí)，享受普高學(xué)生待遇。原來已經(jīng)在普高學(xué)習(xí)的學(xué)生也可以在高一結(jié)束后根據(jù)學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)選擇進(jìn)入職業(yè)教育，選擇合適的專業(yè)學(xué)習(xí)，為學(xué)生自主成長(zhǎng)、多元成才搭建的互通立交橋。
普職融通的必要性
從我國(guó)教育結(jié)構(gòu)體系看，普通高中側(cè)重于升學(xué)教育，中職學(xué)校注重技能訓(xùn)練，在人才培養(yǎng)方式上兩者涇渭分明，但這樣的功能劃分也存在一定局限。
普通高中學(xué)生缺乏專業(yè)技能，中職學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，尤其是對(duì)于那些讀了普通高中而沒能升學(xué)，念了中職而渴望升學(xué)的學(xué)生而言，這種局限性就更加突出。普職融通打破了教育之間的壁壘，將普通高中和中職學(xué)校聯(lián)系在一起，互補(bǔ)互通互融，對(duì)學(xué)生的成才發(fā)展有著非常重要的意義。
普職融通對(duì)普高的作用
普通高中的教育重在打好基礎(chǔ)、提高素質(zhì)，但也不乏有學(xué)生很早就表現(xiàn)出適于某些職業(yè)的才能和意向，比如音樂、美術(shù)等方面的素質(zhì)。提前確定好自己的職業(yè)選擇方向，對(duì)每個(gè)人的發(fā)展起著關(guān)鍵的作用。而這也是一個(gè)長(zhǎng)期醞釀的過程，需要時(shí)間的積累。
普職融通則讓普高的學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到職業(yè)教育，學(xué)習(xí)一門技術(shù)或是強(qiáng)化一項(xiàng)技能。如果實(shí)在不能適應(yīng)普高的學(xué)習(xí)方式，也可以轉(zhuǎn)入中職學(xué)校，進(jìn)行針對(duì)性的職業(yè)教育。
普職融通對(duì)中職的作用
升學(xué)是大部分學(xué)生的目標(biāo)，考入大學(xué)更是學(xué)生的夢(mèng)想，而普職融通則是一條輕松上大學(xué)的渠道。
中職學(xué)校由于使用職業(yè)高中的文化課教材和國(guó)家教育主管部門指定的專業(yè)教材，所開設(shè)課程難度低于普通高中，對(duì)文化課學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生是一個(gè)利好。同時(shí)既能接受普高的文化課學(xué)習(xí)，又能進(jìn)行中職技能的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展也起到了重要作用。
普職融通班可以參加高考嗎？
普職融通班的學(xué)生若升入普通高中，則和普高學(xué)生一樣，參加每年六月的全國(guó)普通高考。若繼續(xù)留在中職，則可通過對(duì)口升學(xué)考試，進(jìn)入高一級(jí)的學(xué)校，培養(yǎng)成為高級(jí)實(shí)用型人才。
普職融通班的學(xué)生接受的是綜合學(xué)習(xí)，既具備扎實(shí)的理論知識(shí)，又有一定的實(shí)踐操作能力,無論是選擇哪種升學(xué)途徑，都有其競(jìng)爭(zhēng)力。
中職生滿足什么條件可進(jìn)入普高
普職融通實(shí)驗(yàn)班學(xué)生可在高一年級(jí)下學(xué)期結(jié)束前申請(qǐng)到對(duì)口的普通高中學(xué)校就讀。并且申請(qǐng)轉(zhuǎn)入普通高中的學(xué)生需參加對(duì)口普通高中學(xué)校高一年級(jí)上學(xué)期期末考試，且文化課成績(jī)需達(dá)到對(duì)口普通高中學(xué)校的成績(jī)要求。
中職生升入普高后學(xué)籍怎么辦
《指導(dǎo)意見》明確將開展普職學(xué)生學(xué)籍互轉(zhuǎn)。中職學(xué)校學(xué)生轉(zhuǎn)入普通高中后，注銷其中職學(xué)籍，納入普通高中學(xué)籍管理。未達(dá)到對(duì)口普通高中學(xué)校成績(jī)要求的，繼續(xù)在中職學(xué)校就讀。特別注意，學(xué)生學(xué)籍在中職學(xué)校期間享受職業(yè)教育免學(xué)費(fèi)等相關(guān)資助政策，學(xué)籍轉(zhuǎn)入普通高中后按照普通高中的相關(guān)政策執(zhí)行，不再享受職業(yè)教育相關(guān)資助政策。
總結(jié)
普職融通能滿足普通高中學(xué)生的技能學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也滿足了職業(yè)中學(xué)學(xué)生的升學(xué)深造愿望，建立了普通高中教育與中等職業(yè)教育融合銜接機(jī)制，是非常利于打造高素質(zhì)高技能人才的形式。
隨著新高考的實(shí)施
各省市許多高校逐漸提出了
越來越多的應(yīng)用類本科單考單招
而參與普職融通班的學(xué)生
不管是成績(jī)還是能力
都得到了充分的鍛煉
機(jī)遇也將隨之增加
來源：人民政協(xié)報(bào)、職教幫。
